Видео и фото

Занятие в старшей группе чтение худ литературы

Занятие в старшей группе чтение худ литературы

Занятие в старшей группе чтение худ литературы

Но только лишь полночь настанет, К себе на чердак я вернусь. (Золушка) Им в земле удобно рыться, Продолжительность занятия увеличивается по сравнению со средней группой на пять минут и теперь составляет 25 минут. Занятия традиционно проводится один раз в неделю, однако не стоит ограничиваться узкими временными рамками перспективного планирования учебной деятельности. Ежедневное свободное чтение, игровые литературные ситуации и беседы во время прогулки или спонтанные творческие игры вне организованных занятий помогут приобщить детей к миру художественной литературы. Организационная часть — мотивирующее начало занятия, вводная беседа (3–5 минут). Заключительная — итоговая аналитическая беседа педагога с детьми. Детей учат аргументировано формулировать свою точку зрения и самостоятельно рассказывать о своём восприятии содержания произведения, давать оценку характерам и поступкам главных героев (3–5 минут). Комплексное чтение нескольких уже знакомых и новых произведений разных жанров, объединённых одной тематикой (Новый год, приход весны, лесные животные и т. д.). Объединение произведений, которые представляют разные виды искусства: знакомство с книгой в сочетании с просмотром иллюстраций, слайд, кинофильмов, мультфильмов; художественная литература и фоновое звучание музыкального произведения; чтение с использованием театральной импровизации (куклы, игрушки, картонные фигурки). Чтение как структурная часть занятия по развитию речи. Выбор произведения осуществляется в соответствии с такими критериями: возрастные и психологические и особенности восприятия; простота и доступность стиля и композиционного решения, степень увлекательности сюжета; ценность с точки зрения художественного мастерства и воспитательного эффекта; соответствие программным требованиям и педагогическим задачам. Чтение может предварять краткая вводная беседа ознакомительного характера, включающая небольшой рассказ о личности писателя, упоминание других произведений этого автора, с которыми дети познакомились ранее. Далее необходимо озвучить жанр произведения. Заинтересованность и эмоциональную вовлечённость детей в работу усилит удачно подобранные загадка, стихотворение, иллюстрация, фрагмент музыкального произведения или проведённая накануне экскурсия в музей. Во время чтения важно поддерживать близкий эмоциональный контакт с детьми. Чтение должно быть цельным, интонационно и образно-выразительным, не прерываться вопросами и замечаниями в адрес детей. Важно бережно относиться к непосредственной детской реакции, первым впечатлениям и переживаниям от прослушанного произведения, что позволит ребятам в полной мере испытать удовлетворение от общения с книгой, наполнить свой внутренний мир новыми чувствами и мыслями. Серьёзную аналитическую беседу целесообразнее предложить при повторном чтении. Детям пяти-шести лет тяжело справляться с однообразной монотонной работой, поэтому желательно вовремя проводить с маленькими непоседами двигательную, пальчиковую или дыхательную гимнастику, в процессе работы подключать подвижные игры литературной направленности. Жанровое разнообразие литературы для чтения в старшей группе: Русский фольклор, а также фольклорные произведения народов мира («Как у бабушки козёл», «Ласточка-ласточка», «Дом, который построил Джек», «Веснянка»). Поэтические и прозаические произведения отечественных и зарубежных авторов (А. С. Пушкин, И. С. Тургенев, И. Бунин, С. Есенин, В. Драгунский, Н. Носов, Р. Киплинг, А. Линдгрен). Учить анализировать художественное произведение, развивать умение понимать характер героев, обогащать речь фразеологизмами Развивать устную речь, формировать умение анализировать признаки осени, воспитывать любовь к родной природе. бережное отношение к природе, которая щедро одаривает нас своими богатствами. Развивать поэтический слух, формировать умение воспроизводить образные выражения, подбирать сравнения, эпитеты, закреплять умение образовывать разные формы глаголов. Помочь понять мотивы поступков героев, уточнить понятия жанровых особенностей сказки. Познакомить с творчеством В. Драгунского, раскрыть характер главного героя Дениски. Учить выразительно читать наизусть стихотворение, самостоятельно подбирать эпитеты, развивать умение чувствовать напевность языка Учить воспринимать образное содержание сказки; выделять в тексте образные выражения. Закреплять знание жанровых особенностей сказки. Учить понимать характеры сказочных героев; подбирать образные определения к словам; чувствовать юмористическое содержание произведения. Развивать чувство юмора. И. Суриков «Вот моя деревня» (заучивание) Песни и потешки о природе. Учить внимательно слушать, высказывать своё отношение к содержанию. Закрепить знание потешек и народных песенок о природе. Помочь понять смысл и основное содержание сказки. Учить выделять художественные выразительные средства. Познакомить с иллюстрациями сказки Учить понимать юмор ситуации. Уточнить представление об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров. Побуждать придумывать продолжение и окончание рассказа. Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии. Вспомнить с детьми произведения С.Маршака. Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка. Развивать понимание образной речи. Формировать представление о родственных отношениях. Воспитывать интерес к своей родословной. Учить придумывать рассказы по своей родословной. А.Гайдар «Чук и Гек» (главы, чтение) Закрепить знание об особенностях прозаического произведения. Учить понимать мотивы поступков героев; высказывать своё отношение к ним. Познакомить детей с произведение о защитниках Родины в годы войны, Воспитывать у детей уважение к ветеранам войны. Учить выразительно читать стихотворение. Закреплять знания о различии стихотворного и прозаического произведений. Развивать речь, логическое образное мышление воспитывать доброту, отзывчивость, любовь к животным. Жили-были мама и папа. И был у них сыночек Шурочка. Пошёл Шурочка в лес за конфетами и заблудился. Набрёл Шурочка на домик. В домике огромный лев. Стал он у него жить, кашу варить. Задумал Шурочка домой убежать, приготовил печенье и велел льву отнести маме и папе, а сам в рюкзак спрятался. Пришёл лев в село, а там на него петух как стал кукарекать, лев испугался, рюкзак бросил, а сам убежал. А Шурочка вернулся живой и здоровый. Ребятам предлагается изменить сказку о колобке так, чтобы его не съела лиса. Перед детьми набор из пяти книг, из них все, кроме одной авторские литературные сказки. Ребятам нужно определить лишнюю (народную) сказку и объяснить свой выбор. Наглядный материал: карточки с изображением сказочных и литературных героев. Дети поочерёдно берут карточки и называют характеристики нарисованного персонажа, например, волк — серый, страшный; колобок — круглый, румяный, вкусный и т. д. Дети становятся в круг, в центре на полу сидит мягкая игрушка. Воспитатель бросает мяч ребёнку и говорит: «Это Чебурашка. Он какой? Назови его друзей. Кому они помогли? И т. д.». Дети по очереди перечисляет характеристики сказочного героя, отвечают на вопросы и возвращают мяч воспитателю. Работа по развитию речи (развитие навыков рассуждения). Воспитатель: — Ребята, я думаю, что медведь — это птица. Не согласны? Тогда докажите, а свою мысль начинаете формулировать со слов: если бы… (медведь был птицей, то у него был бы клюв и он умел клевать). «Объясни значение слов» (Сказка К. И. Чуковского «Муха Цокотуха») Именинница — главная героиня празднует день своих именин, приглашает гостей. Дети придумывают свой сказочный сюжет на примере русской народной сказки «Волк и семеро козлят», затем показывают свои истории за специально приготовленным столом, на котором стоят макет и вырезанные фигурки сказочных персонажей. Воспитатель зачитывает тексты телеграмм, которые отправили герои сказок, а дети отгадывают их авторов, говорят название сказок: Злой и хитрый волк съел шестерых моих братцев. Пожалуйста, помогите! Мою лубяную избушку заняла обманщица лиса. Верните мне мой домик! Дорогой Иа, поздравляем тебя с днём рождения, желаем счастья в личной жизни! Меня заперла в комнате «домомучительница» Фрекен Бок. Помогите! Моего братца похитила страшная Баба-Яга. Помогите мне его спасти! Очень люблю зимнюю рыбалку, но мой хвост остался в проруби! Спокойствие, только спокойствие! У меня закончились все баночки с вареньем и сладкие пироги! На демонстрационной доске модель волшебного цветка с недостающими лепестками:

Картотека конспектов НОД в старшей группе ДОУ. Образовательная область "Чтение художественной литературы" Карточка Тема: «Цветик — семицветик» Программные задачи: 1. Уточнить и обогатить знания детей об устном народном творчестве, о 2. Учить детей ассоциировать содержание художественных произведений с определенным цветом. 3. Обогащать словарь детей выражениями словесной вежливости. 1. Упражнять в умении отгадывать сказки, загадки, вспомнить порядок 2. Упражнять в подборе прилагательных с противоположным значением к существительному. 1. Воспитывать интерес к русской культуре и любовь к устному народному творчеству. Фланелеграф со схемой к сказке «Колобок», сундук, шарик с письмом, цветик-семицветик (на стойке), лепесточки цветика-семицветика, шапочка лисы, корзинка, иллюстрации к сказкам, карточки с изображением сказочных персонажей, лепестки для оценки занятия детьми, подарки детям. Воспитатель: Здравствуйте ребята! Сегодня у нас занятие не обычное, а сказочное. Сказку дети в гости звали! Ребята, нам пришло письмо. (читает). Это вам сейчас я его прочитаю: «Дорогие ребята! Я — домовёнок Кузя! Живу в вашем детском саду, охраняю его по ночам. А днём мне так нравится слушать, как вы поёте добрые песни, слушаете сказки! Вот я решил сделать вам подарок. Вот, так домовёнок Кузя! Задал нам загадку! Сундук стоит, на нём замок весит. А замок-то и правда непростой — — это же серединка цветочка. Значит, если мы найдем лепестки цветика-семицветика, сможем открыть сундучок. Готовы ли вы к путешествию? Но на чём мы отправимся в путь? У нас нет ни машины, ни поезда, ни корабля. Зато у нас есть топ-топ-тобус! Где ты, лепесточек (выглядывают поочередно из-под правой и левой руки) Найдём тебя, дружочек! Воспитатель: Мы пришли с вами в сказку. Посмотрите, здесь расцвел цветик-семицветик. Он подскажет нам, какого цвета лепесток нужно найти. Начнем с этого лепесточка. Какого он цвета? Воспитатель: Ребята, какое время года напоминает этот цвет? Дети: Осень. Воспитатель: Конечно! Желтый цвет напоминает красавицу осень. Что делают люди осенью в огороде? Дети: Осенью люди в огороде собирают урожай. Воспитатель: Кто из героев изображен на схеме? Воспитатель: Какого цвета лепесток будем искать следующий. Воспитатель: Синий цвет, как бескрайнее море. В каких сказках встречается море? Воспитатель: Ребята, а вот и синий лепесточек. Молодцы! Воспитатель: Скажите, какого цвета листок будет следующим? Воспитатель: Как по- другому можно назвать оранжевый цвет? Воспитатель: Кто же в русских народных сказках самый известный рыжий герой? Воспитатель: Назовите сказки, в которых мы встречаем лисичку? Воспитатель: А загадки про лису вы знаете? Дети, к нам сегодня пришла лисичка (ребёнок), чтобы с нами поиграть. Воспитатель: Лисичка, что же ты принесла нам в корзинке? Воспитатель: Спасибо, лисичка. Теперь у нас есть оранжевый лепесточек. Какого цвета лепесточек будет следующим? Воспитатель: Отгадайте-ка, ребятки, мою новую загадку: «И попала стрела Ивана Царевича в самое болото...» Отрывок из какой сказки вы сейчас услышали? Воспитатель: Можно ли эту сказку назвать зеленой? Почему? Дети: Главная героиня лягушка, она живёт в зеленом болоте. Воспитатель: Ребята, а вы хотите превратиться в веселых лягушек? Воспитатель: Подарю лягушкам я зелёный лепесток, Чтобы вы быстрей собрали свой цветок! Воспитатель: Ребята, посмотрите, стрелки фиолетового цвета ведут сюда (к ширме) Значит, здесь спрятан фиолетовый лепесток. Поиграем в игру Какой странный цвет — чёрный. Как вы думаете, что он олицетворяет — Воспитатель: Давайте поиграем в игру: я буду загадывать загадки, если ответ на загадку — положительный персонаж, то вы захлопаете в ладоши, а если отрицательный -затопаете. А ларец тот во дворце, А дворец – в лесу дремучем, Лес растет на черной туче. КОЩЕЙ БЕСМЕРТНЫЙ Мчись к бабуле по дорожке. БАБА ЯГА Какого цвета лепесток будет следующий? Воспитатель: Сейчас мы поиграем в игру «Подбери пару» и поможем Коту в сапогах и другим героям сказок найти свою пару. Пока играет музыка, мы пойдем по коврику, музыка остановится — образовываем пару из картинок. Ребята, вы так весело играли, получите красный лепесток. Вы молодцы! Хорошо потрудились и собрали все лепестки цветика — семицветика. Теперь замок на сундуке открывается, а в нём подарки для детей. (Дети получают подарки). Воспитатель: Что мы сегодня делали на занятии? (Ответы детей) Посмотрите, у меня разноцветные лепестки. Подойди (имя ребенка) и выбери лепесток такого цвета, задание которого тебе больше понравилось. Теперь пойдут оценить занятие мальчики, а затем девочки. На этом наше занятие закончилось. Цель: развитие фантазии, образного мышления, воображения через театрализованную деятельность. Создание положительной атмосферы для снятия эмоционального и телесного напряжения детей. Упражнять детей в умении с помощью этюдов изображать состояния человека в разных жизненных ситуациях, понимать нравственную сторону поступков окружающих. Учить детей эмоционально разряжаясь, сбрасывать зажимы, «отыгрывать» спрятанные глубоко в подсознании страх, беспокойство, тревогу. С помощью участия в сказке уравновешивать психику детей, снимать эмоциональное и телесное напряжение. Формировать способность регулировать процессы возбуждения и торможения: развивать умение быстро переключаться с активной деятельности на пассивную и наоборот. Продолжать активизировать и обогащать словарный запас детей. Развивать умение внимательно слушать сказку, отвечать на вопросы взрослого, выражать свои мысли при ответах на вопросы. Развивать координацию движений, умение слушать музыку, самостоятельно менять движения в соответствии с изменением характера музыки и быстро реагировать на темповые изменения. Развивать воображение, память, внимание, умение максимально концентрироваться на происходящем. Орг момент: дети с воспитателем стоят на ковре, улыбаются друг другу Крепко за руки возьмемся и друг другу улыбнемся. – Ребята сегодня у нас будет необычная встреча. Посмотрите, в гости к нам пришла коровушка (мягкая игрушка). - Что вы знаете о корове? – Вы хотите познакомиться со сказкой, из которой она к нам пришла? А чтобы попасть в сказку надо взяться за руки и четко повторять за мной волшебные слова: «Ра-ра-ра — в сказку нам идти пора. Есть на свете люди хорошие а есть и такие, которые своего брата не стыдятся. К таким-то и попала Крошечка-Хаврошечка. Осталась она сиротой, взяли ее эти люди, выкормили и работой заморили: она и прядет, она и прибирает, она и за все отвечает. – Ребята, Крошечке-Хаврошечке приходилось еще и чистить кастрюли. Покажите как она одной рукой она держала большую кастрюлю, другой напряженно, с силой, чистила стенки и дно кастрюли. В ходе выполнения игрового задания педагог обращает внимание на напряженность мышц рук детей при выполнении упражнения. Дети отдыхают после «чистки», потряхивают руками, слегка наклонившись всем телом вперед. Меняют руки и выполняют упражнение еще раз. – Представьте себе, и изобразите как Хаврошечка «смачивала в ведре тряпку» и с силой «отжимала» ее. – Ребята, в какой части рук чувствуется наибольшая усталость, наибольшее напряжение? Давайте отдохнем. Дети «бросают» тряпку на пол, потряхивают кистями. (Пальчиковая гимнастика) Были у хозяйки три дочери. Старшая – Одноглазкой, средняя – Двуглазкой, а меньшая – Триглазкой. Дочери только и знали, что у ворот сидеть, на улицу глядеть, а Крошечка-Хаврошечка на них работала: их обшивала, для них пряла и ткала – и слова доброго никогда не слыхала. Выйдет, бывало, Крошечка-Хаврошечка в поле, обнимет свою рябую коровку, ляжет к ней на шейку и рассказывает, как ей тяжело жить-поживать. – Ребята, тяжело жилось Хаврошечке? Какие чувства она испытывала? (печаль, горе, досаду, обиду и т.д.) Попробуйте изобразить как плакала Хаврошечка? (закрывала лицо руками, вытирала слезы и т.д.) – А как можно пожалеть Хаврошечку? Что можно ей сказать или сделать? – Давайте мы с вами пожалеем Хаврошечку и скажем ей ласковые добрые слова. – Красная девица, влезь ко мне в одно ушко, а в другое вылезь – все будет сработано. Так и сбывалось. Влезет Хаврошечка коровушке в одно ушко, вылезет из другого: и наткано, и побелено, и в трубы покатано. Отнесет она холсты к хозяйке. Та поглядит, покряхтит, спрячет в сундук, а Крошечке-Хаврошечке еще больше работы задаст. Разозлилась хозяйка позвала свою дочь Одноглазку и говорит ей: Пошла Одноглазка с Хаврошечкой в лес, пошла с нею в поле да и забыла матушкино приказание и уснула. – Много на полянке было разных цветов, пахло травами. Давайте исполним танец цветов на лужке. Наши цветы двигаются под музыку плавно, мягко, красиво. А теперь тихо сядем на коврик и заснем. Глазок у Одноглазки и заснул. Пока Одноглазка спала, коровушка все наткала, и побелила, и в трубы скатала. Так ничего хозяйка и не дозналась. Послала она вторую дочь Двухглазку. Она пошла с Хаврошечкой забыла матушкины приказания. На солнышке распеклась, на травушке разлеглась и заснула. Коровушка наткала, побелила, в трубы скатала. А Двухглазка все спала. Дети повторяют слова от которых уснула Двухглазка «Спи глазок, спи другой» (гимнастика для глаз) Старуха рассердилась и послала третью дочь, а сироте еще больше работы задала. Триглазка попрыгала, попрыгала, на солнышке разморилась и на травушку упала. – Спи, глазок, спи, другой! А о третьем глазке и забыла. Два глаза у Триглазки заснули, а третий глаз глядит и все видит: как Хаврошечка корове в одно ушко влезла, в другое вылезла и готовые холсты подобрала. Триглазка вернулась домой и матери все рассказала. Старуха обрадовалась, на другой же день пришла к мужу: Делать нечего. Стал точить старик ножик. Хаврошечка про это спознала, в поле побежала, обняла рябую коровушку и говорит: – А ты, красная девица, моего мяса не ешь, а косточки мои собери, в платочек завяжи, в саду их схорони и никогда меня не забывай. Хаврошечка все сделала, что коровушка завещала. И выросла яблонька, да какая! Яблочки на ней висят наливные, листья шумят золотые, веточки гнутся серебряные. Кто ни едет мимо – останавливается, кто проходит близко – заглядывается. Много ли времени прошло, мало ли – Одноглазка, Двуглазка и Триглазка гуляли раз по саду. – Представьте себе, как сестры веселились в саду. И изобразите их танец. Для этого вы можете взять платочки. На ту пору ехал мимо сильный человек – богатый, кудреватый, молодой. Увидел в саду наливные яблочки, стал просить девушек: – Девицы-красавицы, которая из вас мне яблочко поднесет, та за меня замуж пойдет. Три сестры и бросились одна перед другой к яблоне. Сестры хотели и сбить – листья глаза засыпают, хотели сорвать – сучки косы расплетают. Как ни бились, ни метались – руки изодрали, а достать не могли. – Какие чувства испытывали сестры, когда не сумели сорвать яблочки? (зло, зависть, недовольство, огорчение и т.д.) – Ребята, как вы думаете, когда человек завидует, у него какое лицо? (злое, грубое, напряженное, некрасиво). Правильно, потому, что, когда человек злиться, завидует, проявляет недовольство, нетерпение, то это состояние отражается в движениях и на лице. Давайте изобразим их недовольство. – А теперь опускаем остатки злости, грубости, напряжения. Дышим спокойно, мягко. Становимся красивыми, добрыми и слушаем сказку дальше. Подошла Хаврошечка – веточки к ней приклонились, и яблочки к ней опустились. Угостила она того сильного человека, и он на ней женился. И стала она в добре поживать. Лиха не знать. Вот и закончилось наше путешествие по сказке. - С какой сказкой вы сегодня познакомились? - Как относится хозяйка к Хаврошечке; а к своим дочерям? - Почему хозяйка приказала зарезать корову? - Кто понравился вам из героев сказки и почему? - Как называется человек который любит трудиться? - Чему вас научила эта сказка? Дети пора возвращаться в детский сад. Давайте встанем и повторим волшебные слова И на память о сегодняшнем путешествии Хаврошечка прислала вам угощения – яблочки со своей волшебной яблони. Тема: “В гостях у писателя С. Я. Маршака”. Цели и задачи: Обобщить знания детей о писателе, его произведениях. Продолжать учить детей заучивать наизусть стихотворения. Развивать интонационную выразительность речи, артистические способности дошкольников. Воспитывать интерес к литературе, желание знакомиться с творчеством Маршака. Оборудование: книги С. Я. Маршака, иллюстрации к его произведениям, портрет писателя, атрибуты костюмов для чтения-драматизации стихов, схематические рисунки для заучивания наизусть, поделки оригами, цветные карандаши. Чтение детям и слушание в аудиозаписи произведений С.Я. Маршака. Словесные игры и упражнения на развитие темпа, тембра, мелодики речи и логического ударения. Разучивание наизусть отрывков из стихотворений “Усаты – полосатый”, “Вот какой рассеянный”, “Багаж”, “Урок вежливости” и их инсценировка. Изготовление с детьми поделок оригами “кошка” Сегодня мы с вами отправимся в гости к писателю и поэту С. Я. Маршаку. Взгляните на его портрет. Он прожил долгую жизнь – 77 лет. Его книги знаете вы, ваши мамы, папы и даже бабушки и дедушки. Сейчас дети нашей группы выступят перед вами. А вы посмотрите, послушаете и вспомните названия этих произведений. 1) Стала девочка учить котенка говорить: 2) Сел он утром на кровать, А теперь взгляните на эти иллюстрации. Узнаете, к каким сказкам или стихотворениям они нарисованы? А пудель по комнате (Прыжки на месте, Ребята, вы знаете, оказывается, Маршак учился в Англии в Лондонском университете и много ездил по стране. Во время этих поездок он узнавал разные английские стихи, потешки и перевел их для нас на русский язык. Сегодня мы выучим наизусть небольшое стихотворение, которое называется “Разговор” Как вы думаете тетя Трот какая хозяйка для своей кошки? Опишите ее характер. Как тетя Трот разговаривает с кошкой? Какая интонация слышится в ее голосе? А какой вам представляется кошка? Расскажите про нее. Рассмотрим схематические рисунки, которые помогут выучить это стихотворение. Дети рассказывают по желанию стихотворение по схеме с помощью воспитателя, а потом самостоятельно. В конце нашего занятия, я предлагаю разрисовать “кошек” оригами, которых мы сделали с вами заранее. Пусть у вашей кошки будет своя особенная окраска и свой характер. Цели и задачи: Вспомнить с детьми значение слова “сказка”. Обобщить знания детей о знакомых сказках. Учить детей творческому рассказыванию; связывать в единую сюжетную линию выбранные объекты, сформировать умение составлять сказочный текст. Учить детей на основе знакомого сюжета сказки придумывать новую сказку, содержательно и эмоционально рассказывать её, используя выразительные средства, традиции начала сказки и окончания. Развивать речевое творчество дошкольников. Воспитывать интерес к литературе, любовь к книге, доброжелательное и корректное отношение друг к другу. Оборудование: набор плоскостных фигурок сказочных героев, мультимедийное оборудование (проектор, экран). – Ребята, сегодня мы с вами поговорим о сказках. Что такое сказка? Как вы думаете? Если сказка в дверь стучится, Чуть спугнёшь – и не найти. Предлагаю вам поиграть со сказками. Давайте соберём букет из знакомых и любимых вами сказок. Называйте сказки и внимательно смотрите на экран. – А я сейчас проверю, как хорошо вы знаете сказки. Прослушайте внимательно и отгадайте, что же это за сказка: Только за козой закрылась дверь, Знает сказку каждый из ребят: И не заперт на замок, Где и когда приключилось такое?! Ребята, вы любите сочинять сказки? Попробуйте сейчас сами это сделать. Я думаю у вас получится. Предлагаю вам разделиться на три группы по цвету ваших бейджиков. Каждая группа подходит к своему столу. Герои из каких сказок пришли к вам в гости? (Курочка Ряба, Колобок, Три медведя). Но обратите внимание, среди знакомых вам сказочных героев есть и новые персонажи. Постарайтесь сейчас сочинить сказку на новый лад, при этом, чтобы сохранился сюжет, но поменялся конец. Что произошло бы в вашей сказке, если в ней оказались новые герои? Ваша сказка должна быть небольшой, законченной. Помните, в сказке всегда добро побеждает зло. А теперь давайте послушаем ваши сказки. (Прослушивание сказок) Ребята, какие вы молодцы! У вас получились интересные, необычные, не похожие друг на друга сказки. Чуть позже, в свободное время вы можете нарисовать рисунки к своим новым сказкам. Цели и задачи: Обобщить знания детей о писателе, его произведениях. Формировать умение определять содержание литературных произведений по отрывкам из книг и иллюстрациям. Развивать воображение, речетворческие способности у детей. Воспитывать интерес к литературе, любовь к книге и чтению. Оборудование: Книги К. И. Чуковского, портрет писателя, иллюстрации к его произведениям, атрибуты костюмов для чтения – драматизации стихов, рисунки по сказкам К. И. Чуковского. Предварительная работа: Чтение детям и слушание в аудиозаписи произведений Чуковского. Экскурсия в городскую библиотеку. Выставка рисунков детей и родителей “Мои друзья из книг Чуковского. Воспитатель. Сегодня мы с Вами отправимся в путешествие. А куда – догадайтесь сами. Из какого стихотворения эти строки, и кто автор? Воспитатель: Правильно. (Звенит телефон, воспитатель берёт трубку.) У меня зазвонил телефон. Кто говорит? Воспитатель. А вы откуда всё это знаете? Посмотрите на его портрет. Корней Иванович Чуковский жил давно, когда ваши дедушки и бабушки были такими же маленькими, как вы сейчас. У него было четверо детей: две дочери и два сына. Он очень любил их, часто играл с ними в прятки, в салочки, купался с ними, катал их на лодке, читал им книжки. Но однажды случилось несчастье. Его маленький сын тяжело заболел. У мальчика была высокая температура, он не мог уснуть, плакал. Чуковскому было очень жалко своего сынишку, хотелось его успокоить, и он на ходу стал придумывать и рассказывать ему сказку. Сказка мальчику понравилась, он перестал плакать, внимательно слушал и на конец уснул, а через несколько дней совсем поправился. После этого случая Чуковский стал сочинять сказки. И придумал их очень много. – А вы любите сказки? Наши дети приготовили вам сюрприз. Они расскажут вам отрывки из произведений Корнея Чуковского, а вы попробуйте отгадать название. И усов от него не осталося. (“Тараканище”) Я водою Вас умою ключевой, – Каким персонажам принадлежат эти сказочные имена? Продолжать знакомить дошкольников с творчеством детского писателя Н. Носова; Формировать умение давать краткие и развернутые ответы на вопросы по тексту; Воспитывать интерес к произведениям художественной литературы; Методические приемы: игровая мотивация (приход Незнайки); д/и «Узнай рассказ по предмету»; чтение рассказа Н. Носова «Фантазеры»; вопросы воспитателя; физкультминутка «Фантастическая»; анализ занятия; домашнее задание «Мои фантазии». Предварительная работа: Чтение рассказов Н. Носова по выбору воспитателя, рассматривание и рисование иллюстраций к рассказам; чтение стихотворения Б. Заходера «Моя вообразилия», рассуждения на тему «Фантазии». Учить детей с высоким уровнем развития давать развернутые ответы, на вопросы воспитателя, обосновывая вои ответы логическими выводами; Детей со средним уровнем развития учить давать полные ответы на вопросы воспитателя, пересказывая определенные отрывки текста; Детей с низким уровнем развития побуждать к ответам на предложенные вопросы, наводить их на правильные умозаключения. Воспитатель: Ребята, послушайте, кто-то стучится. К нам в гости пришёл сказочный герой, который очень любит фантазировать, придумывать, сочинять. А кто он, я думаю, вы ответите хором, в рифму: От него вам всем привет! - Кто придумал Незнайку и всех его друзей? (Н. Н. Носов) Воспитатель: Ребята, Незнайка знает много рассказов Носова и очень любит их. Он собрал разные предметы из своих самых любимых рассказов, но случайно перепутал, какой предмет, из какого рассказа. Поможем ему разобраться? Воспитатель: Молодцы, ребятки, помогли разобраться Незнайке. Видишь, Незнайка, наши детки тоже знают много рассказов Носова и любят их, читал ли ты рассказ «Фантазеры»? Незнайка: Да я и сам Фантазер хороший! Но рассказа такого не читал, хотелось бы узнать, что там за фантазеры такие. Вам понравился этот рассказ Н. Носова? Кого из героев можно смело назвать фантазерами, почему? Разве все мальчики рассказывали выдуманные истории? А чем история Игоря отличалась от историй Мишутки и Стасика? Какую историю он им рассказал? Почему ребята не захотели дружить с Игорем? Как можно отличить ложь от фантазии? Отдохнем — и снова в путь! Влево – вправо 10 раз, (наклоны влево – вправо) Воспитатель: А что вам понравилось и запомнилось больше всего? Незнайка: А мне, ребята, очень понравились истории Мишутки и Стасика! Вот вернусь, сегодня в Солнечный город к своим друзьям, и мы с ними вместе насочиняем таких историй! Жалко только, что пришла пора прощаться с вами. До свидания, ребята! Воспитатель: Ребятки, мы сегодня с вами узнали, какие фантазеры герои нашего рассказа. И предлагаю сегодня вечером вам тоже пофантазировать с мамами и папами, придумать вои рассказы, а завтра рассказать их друг другу в детском саду. Учить отличать сказы от былин. Учить видеть и понимать красоту литературных произведений. Развивать чувство сопереживания и поддержки, коммуникативные способности. - Из какого языка к нам пришло это слово? - Какие произведения относятся к фольклору? «Сегодня я хотела бы познакомить вас с писателем, который очень любил устное народное творчество и свои литературные произведения называл сказами. «Сказ» – слово очень похожее на слово «сказка». И действительно, сказ – устное предание, в которых сказка причудливо переплетается с реальной жизнью. В этих сказах действующие лица – обыкновенные земные люди. А рядом с ними – сказочные. Вот такие сказы и писал писатель Павел Петрович Бажов. Этот человек стал писателем в очень зрелом возрасте. Когда напечатали его первое произведение, ему исполнилось 57 лет. Родился Павел Петрович Бажов в 1879 году (150 лет назад, в семье мастера, работавшего на горном заводе под Екатеринбургом (город на Урале). Мальчику повезло с учителем русского языка и словесности. Учитель любил русскую литературу и свою любовь передавал своим ученикам. В девятилетнем возрасте Бажов знал целые сборники стихов русских поэтов наизусть. Павел Бажов мог стать священником – он окончил Пермскую духовную семинарию. Но стал учителем русского языка, преподавал сначала в Екатеринбурге, потом в Камышлове. Во время войны (гражданская) воевал в Красной Армии, был в плену, а после побега – в отряде красных партизан. После войны занялся журналистикой. Смолоду Бажов интересовался фольклором, изучал народную мудрость. В своих сказах Бажов рассказывает о нелегком труде на горных заводах, о радости творчества, о бережном отношении к природе. Писатель говорил: «Русский человек без радуги не живет». Бажов собрал все свои сказы и напечатал книгу «Малахитовая шкатулка». Сегодня мы познакомимся со сказом из этой книги. А называется он «Серебряное копытце». - Кто главный герой этого произведения? - Почему она оказалась у Коковани? - Как вы себе представляете Даренку? Кокованю? - Какую сказку рассказал старик девочке? - Есть ли сказочный момент в сказе? Какой? - Назовите обыкновенных героев и сказочных? - Почему Серебряное копытце одарило девочку драгоценными камнями? - Понравился ли вам сказ? Почему? - С каким писателем мы познакомились на занятии? - Как он сам называл свои литературные произведения? - С каким сказом познакомились на занятии? Задачи: Формировать у детей понятие о жанре «сказка»,; закреплять умение использовать в речи предложения разных типов (самостоятельно и с помощью взрослого); воспитывать познавательный интерес; развивать речь, внимание, память, воспитывать чувство товарищества, умение уступать друг другу. 1. -Посмотрите, кто к нам сегодня пришёл в гости? Да, это нам знакомая сказительница сказок. Значит куда мы сегодня отправимся? Верно. -Сегодня мы продолжим путешествие по Стране сказок. Хотите? -Какие авторские сказки вы знаете? Народные? -Молодцы! Мы сегодня тоже отправимся в сказку. В какую- вы узнаете, отгадав загадку. Летела стрела и попала в болото, И в этом болоте поднял её кто-то. 2. -Хотите узнать, что случилось в этой сказке? (Да) - Какие особенности народной сказки можете назвать? -Назовите главных героев. Кто из них вам понравился больше всего? -Какие волшебства вы заметили в сказке? -Для чего нужны чудеса в сказках? - К какому же виду сказок она относится? Прыгать с пятки на носок. Вот здоровья в чем секрет, 4. Волшебница из страны Сказок прислала для вас вопросы и хочет проверить, внимательно ли вы слушали сказку. 5. -На все вопросы вы ответили, и сказочница приглашает вас узнать, в какую сказку мы отправимся в следующий раз. Узнаете- если правильно сложите пазлы. (Дети складывают пазл) -Какая сказка нас ждёт в следующий раз? (Лиса и журавль) -С какой сказкой вы сегодня познакомились? Какая это сказка? Чему она учит? -Что вам понравилось больше всего сегодня? -Вечером вы можете нарисовать иллюстрации к этой сказке. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания картины, предметов. Повторение интересных отрывков Развивать свободное общение со взрослым. Слушать и отвечать на заданные вопросы. Расширять и словарный запас детей Формировать умения выразительно читать стихотворение, интонационно выражать эмоции Доска на которой размещены распечатанные картинки соответствующие строкам стихотворения. зеркальце. Вводная часть: Дети седят полукругом на стульчиках. Я беру зеркальце и навожу солнецный лучь на одного ребенка, затем на другого и т. д. (Дети рассматриваю солнечный лучь) Затем показываю детям картинки размещенные на доске. Дети вспоминают, что утром читали стихотворение Г. Виеру «Мамин день» (Дети рассматривают картинки) Предлагаю детям послушать стихотворение Е. Благининой Посидим в тишине» Ну и я играть не стала! Вслух читать и мяч катать, Да мало ль я чего хочу! А потом скользнул ко мне. Задаю вопросы детям: -Понравилось вам стихотворение (понравилось) –Почему девочка не стала играть (мама спит, она устала) -Что бы девочка сделала если бы мам не спала (Я бы много хотела, читать, мяч катать, петь, похохотать) Читаю еще раз затем обращаюсь к детям: -у меня есть зеркальце, кто хочет постить солнчного зайчика будто это луч? Иди Лейла (даю девочке в руки зеркальце и помогаю навести луч на детей. Лейла смотрит на кортинки и читатет стихотворение, во время затруднений помагаю и подсказываю ей. Включаю музыку в то время когда она звучит на слене мелькает солнечный зайчик, музыка кончается музыка зайчик ичезает, следующик кто пускает солнечного зайчка будит самый активный ребенок (игра продолжается 5-6 раз) Уточняю как называлось стихотворение (Посидим в тишине, кто написал (Е. Благинина, во что мы сегодня играли (ловили солнечного зайчика (Вспоминают отвечают на вопросы) Вместе с детьми поиграть в игру. Вспоминать стихотворение и проговаривать его. Цель: продолжать знакомить детей с творчеством малых народов Севера; воспитывать уважительное отношение к культуре других народов; продолжать вводить в речь эмоционально-оценочную лексику; совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки; воспитывать способность испытывать сострадание, сочувствие; формировать качества: отзывчивость, доброта, сочувствие. Оборудование: рисунки с изображением нанайских девочек, маски, запись муз. отрывков -Ребята, встаньте в круг, взявшись за руки со своими друзьями. Улыбнитесь друг другу. Послушайте, как стучит сердце. -Как можно сказать о сердце? (доброе, равнодушное) -Говоря о сердце, мы говорим о самом человеке, о его характере. -На каком из рисунков изображена Айога, справа или слева? -Кто изображен на другом рисунке? (соседская девочка) -Какие поступки Айоги вам не понравились? -Попробуйте представить себя на месте Айоги. Да, обидно стало Айоге, не дала ей мать лепешку. -Долго мать просила Айогу за водой сходить. Вспомним, как это было, помогут нам Таня, Лиза, Аня. -На кого бы вы хотели походить? -А какие добрые дела вы делаете? (подметаем пол, моем посуду) -Сейчас вы услышите два муз. отрывка. Определите, какая мелодия отражает характер Айоги, а какая подходит соседской девочке? - Изобразите движениями характер девочек. -Какой должна стать Айога, чтобы снова превратиться в девочку? (доброй) - А вы хотите, чтобы сказка закончилась по другому? -Завтра мы придумаем продолжение сказки со счастливым концом. Учить детей понимать смысл сказки, заключенную в ней мораль. Закрепить знания о жанровых особенностях сказки; Развивать чуткость к образному строю языка сказки, умение воспроизводить и осознавать образные выражения; Воспитывать у детей эмоциональную восприимчивость к образному содержанию сказки, умение сопереживать персона-жам; Посещение выставки в «городе мастеров», рассматривание макетов различных сказок. Рассматривание иллюстраций с изображением различных героев русских народных сказок. Беседа о том, какие дети знают сказки, где главным героям помогают разные звери. Книжки-сказки «По щучьему велению», «Иван-царевич и серый волк», «Сивка-бурка», «Конек-горбунок» П. Ершова, иллюстрации к сказкам. Посещение организованной в группе выставки книг, беседа: -Ребята, приглашаю вас на открытие нашей выставки «Мои любимые сказки». Давайте рассмотрим книги, которые вы принесли. -Вспомните, как называются эти сказки. (русские народные). А почему их так называют? (у них нет автора, сказки сочинялись издавна народом и передавались из уст, в уста) -Ребята, назовите нескольких главных героев этих сказок? (Емеля, Иван-Царевич и др.) -Во всех этих сказках главным героям помогали разные животные: в сказке про Емелю. (щука, в сказке про Ивана-царевича. (серый волк). - И в каждой сказке герои знали заветное слово, чтобы позвать своего друга в трудную минуту. Вспомните, какие слова говорил Емеля? -Сейчас вы услышите русскую народную сказку «Сивка-бурка», в которой главному герою тоже помогает животное, а вот какое, вы должны узнать сами, послушав это стихотворение: -Верно ребята. В сказке «Сивка-бурка», главному герою будет помогать конь, слушайте внимательно и запомните, каким заветным словом будет звать коня Иванушка и как конь поможет ему. -Кто главные герои сказки «Сивка-бурка»? Кого из героев вы назвали бы положительными, а кого отрицательными? -Расскажите, как началась дружба Иванушки и коня? Какую пословицу можно было бы использовать, чтобы об этом рассказать? (Не было бы счастья, да несчастье помогло.) Почему именно эту пословицу? -Как в сказке описывается Сивка-Бурка, отличается ли он от обычных коней (описание с использование точных фраз из сказки) -Каким заветным словом звал Сивку-бурку Иванушка? Как в сказке говорится, как он звал коня? ( «Выйдет в чисто поле, свиснет, гаркне…») - В русских сказках все важные события случаются обычно трижды, повторяются три раза. Что трижды происходило в сказке «Сивка-бурка»? ( «Три ночи, три брата, три раза ездили в город, три раза звал коня») (Рассказывают все дети, по небольшому отрывку, воспитатель следит за тем, чтобы текст был как можно ближе к оригинальному, использовались те же словесные обороты, образные выражения) -Ребята, вам понравилось как вы рассказали сказку? -Посмотрите пожалуйста на доску, что вы видите? Это иллюстрации к сказке «Сивка-бурка» и другим русским народным сказкам. - Что вы чувствуете, когда смотрите на эти иллюстрации? Можно почувствовать характер и настроение героя. -У вас у каждого есть своя, любимая сказка, я вам предлагаю нарисовать своего любимого сказочного героя, а мы вашими рисунками украсим нашу группу, сделаем выставку «Любимые сказочные герои». Тема: «Чтение детям литературного произведения «Серая Звёздочка» Б. Заходера». Цель: ознакомление детей с художественной литературой. Образовательно – познавательные задачи: донести идейное содержание произведения до детей: некрасивый – не значит плохой и бесполезный. Расширить знания детей об особенностях жизни жаб. Мотивированно отнестись к поступкам героев, давать характеристику героям. Речевая задача: продолжать учить детей говорить связно, чётко, последовательно. 4. Воспитательная задача: воспитывать интерес к творчеству Бориса Заходера. 6. Коррекционные задачи: развивать активный словарь; учить правильно изменять слова в роде, числе, падеже; учить связывать слова в предложении; учить пользоваться правильным темпом, речевым дыханием. Подготовка детей: знакомство с другими произведениями Б. Заходера (сказка «Русачок», стих «Буква «Я»). Ребята, сегодня у нас с вами очень интересное занятие, но прежде чем сказать какое, я вам загадаю загадки. Они ну очень простые, поэтому вы быстро их отгадаете. Готовы? И в воду – плюх! (Жаба.) 1. Какие вы молодцы! Ребята, сейчас я вам прочту произведение, про жабу, про Учёного скворца, про ежей и ещё много про что. А называется оно «Серая звёздочка» и написал это произведение Борис Заходер. Ребята, а что вы знаете про ежей? Какие они? А жаба? Как вы себе представляете жабу? Начинаю чтение произведения и параллельно выставляю картинки по сюжету на магнитную доску. А что такое анютины глазки, маргаритки, розы, колокольчики, Иван – да – Марья, астры? А что есть у всех этих цветов? Молодцы, вы много знаете. Ну, а сейчас усядьтесь поудобнее, я начинаю читать. Слушайте внимательно, после прочтения я буду задавать вопросы и пойму, как вы хорошо запомнили и насколько внимательно слушали. (Чтение произведения.) Что вам запомнилось больше всего? (Что цветы любили её такой, какая она есть.) За что все любили Серую звездочку? (За то, что она защищала цветы и кусты от врагов – слизняков и гусениц.) Почему Глупый мальчишка кидал камни в Серую звездочку? (Потому что он думал, что она ядовитая.) А чему оно учит? (Тому, что нельзя смотреть только на внешние признаки, нужно видеть суть.) Так что же нам хотел рассказать автор? (Что жабы на самом деле не плохие, даже не смотря на то, что они некрасивые. Они приносят пользу.) А теперь поиграем в игру. Называется она «Назови первый звук». Я буду называть слово и по очереди кидать вам мяч. Вы должны будете назвать первый звук в слове и перекинуть мяч мне. Подсказывать нельзя, будьте терпеливы, вы все примите участие в игре. Цель игры: закрепит умение называть первый звук в слове. Даю общий анализ занятия: ребята, вы активно отвечали на вопросы, были внимательны, особенно Таня, Катя, Миша, потому что когда я читала, они не отвлекались и очень внимательно меня слушали. Познакомить детей с творчеством Виталия Бианки. Расширить представления о том, что каждая птица вьет для себя особое гнездо и почему. Знакомить детей с пословицами, отражающими любовь человека к родному дому. Диманстрационный материал: Иллюстрации, открытки и другие изображения птиц: ласточка, сокол, зуек, голубь, иволга, пеночка, чомга. 1. Знакомство с творчеством Виталия Бианки. Воспитатель: Ребята, я хочу сегодня вас познакомить с рассказами и сказками замечательного писателя Виталия Бианки. Мы с вами уже много читали рассказов В. Бианки, например: рассказы про лес, животных. В первое свое лесное путешествие В. Бианки, отправился, когда ему было лет пять. С тех пор лес стал для него волшебной страной. Главным своим лесным учителем Бианки считал отца. Именно он приучил сына записывать свои наблюдения. Через много лет они преобразились в увлекательные рассказы и сказки. Сам Бианки называл свои произведения «сказки-несказки». В них нет «волшебной палочки», или того, чего не бывает, но, читая их, мы как будто живем вместе с птицами и зверями, слушаем их разговоры, участвуем в их приключениях. Воспитатель: сегодня я вам предлагаю послушать рассказ, который называется: «Лесные домишки» Воспитатель: А сейчас, я предлагаю ответить на вопросы. - Кто был главным героем этой истории (ответ детей) -ласточка –береговушка. -Как получилось, что Береговушка потеряла свой дом? (фрагмент пересказа событий одним желающим из детей) -Расскажите, какой разговор у них получился. (фрагмент пересказа) -Какой дом был у Зуйка и смогла ли Береговушка в нем переночевать? -Понравился ли Береговушке дом голубя? Расскажите, каким он был? -У каких птиц побывала в гостях ласточка? Расскажите об их домиках. (У Иволги дом свит из стебельков, волосков, шерстинок, да березовой кожурки: висит на ветке да качается. У Пеночки – шалашик из сухой травы, свитый прямо на земле. У Чемги – плавучий островок из сухого тростника. - Почему Пеночке было неуютно в этих гнездышках? -А какие дома у ласточек? (как дырки на крутом берегу реки, похожие на норки.) -Что интересного мы узнали из этого рассказа? (У каждой птицы- свой дом, не похожий на другие.) 4. Рассматривание картинок с изображением разных гнезд птиц. -Как вы думаете, почему ласточке-береговушке больше всего нравился собственный домик? (Потому, что там была ее мама, там была ее теплая постелька из травинок и перьев.) 5. Знакомство с пословицами о доме. Воспитатель: Каждый человек больше всего на свете любит свой родной дом, место, где он родился, где он живет. Я вам предлагаю послушать пословицы о родном доме, например: «Хорошо в гостях, а дома лучше», «Где кто родился, там и пригодился». Воспитатель предлагает детям объяснить смысл пословиц. -Как вы думаете, почему у птиц такие разные дома, от чего это зависит? (Каждая птица вьет свое гнездо там, где живет: в траве, на ветвях деревьев, на воде и т. д. Да еще старается сделать его незаметным для чужих глаз) Воспитатель дает объективную оценку деятельности детей на занятии, как вариант просит оценить товарищей, себя. Цели: 1. Учить детей пересказывать сказку самостоятельно, пере-давать интонацией характеры героев, свое отношение к персона-жам; учить рассказывать в лицах (меняя голос, интонацию); учить понимать образное содержание и значение пословиц. 2. развивать умение придумывать различные варианты новых эпи-зодов сказки; развивать воображение, фантазию; связную речь де-тей; продолжать развивать внимание. - Вам хорошо знакома пословица "Кто не работает, тот не ест". - Как в сказке раскрывается значение пословицы "Кто не работает, тот не ест"? - Ребята, подумайте, какие мышата? Какими словами можно ска-зать о них? Как вы это поняли? - Какой петушок? Какими словами можно о нем сказать? - Расскажите, как трудился петушок. Что он делал с колоском? - Чем занимались в это время мышата? Как петушок проучил мы-шат? Что он им сказал? - Послушайте еще раз эту сказку. После вы будете ее пересказы-вать. - Обратите внимание, как я буду менять голос во время чтения сказки. - Каким голосом нужно говорить за мышат? Всегда ли одинаковым голосом? Каким голосом нужно говорить за петушка? - Ребята, в сказке сказано: "А мышата только и знали, что прыгали и танцевали". Придумайте, как веселились мышата, и когда будете пересказывать сказку, расскажите об этом. Инсценировка сказки с использованием атрибутики. ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ: Развивать монологическую речь, умение содержательно и выразительно пересказывать литературный текст, грамматически правильно строя предложения. Активизировать словарь по лексической теме. Развивать слуховое восприятие; упражнять в различении неречевых звуков, тембра голоса. Обогащать словарь образными выражениями языка. Развивать литературную речь; приобщать к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Развивать память, логическое мышление, произвольное внимание. Воспитывать чуткость, справедливость, умение признать ошибку. ОБОРУДОВАНИЕ: ваза с фруктами; портрет Л. Н. Толстого; предметные картинки с изображением вареного рака, горницы; магнитофон, запись шумов осени. Дети входят в группу под музыкальное произведение А. Вивальди «Осень». -Ребята, вам понравилось это музыкальное произведение? -Какое настроение оно вызвало у вас? - Да, действительно, осень бывает такая разная и только осенью бывает такое буйство красок. Вот это все и показал известный итальянский композитор Антонио Вивальди, в своем музыкальном произведении «Осень», отрывок которого мы с вами сейчас прослушали. Обо всех временах года композиторы сочиняют музыку, художники пишут картины, поэты посвящают стихи. Давайте с вами вспомним отрывок из стихотворения А. С. Пушкина «Осень». - Осенью созревает большой урожай. Чего? - Посмотрите, а у меня на столе урожай чего? +В саду на фруктовых деревьях. - Я знаю, что вы все очень любите фрукты. А почему? Что находится внутри каждого фрукта? + Внутри каждого фрукта есть косточка. -А как нужно правильно есть фрукты? + Их обязательно надо мыть, чтобы не было микробов. А косточку выбросить в мусорное ведро. Дети: Ваня ходил вокруг слив и все их нюхал. Дети: Они ему очень понравились, он никогда не ел слив. Воспитатель: Как повел себя Ваня, когда остался один в комнате? Дети: Ваня не удержался, схватил одну сливу и съел. Воспитатель: Кто заметил, что одной сливы не стало? Дети: Мама сочла сливы и заметила, что одной не хватает. Воспитатель: Признался ли Ваня в своем поступке? Дети: Дети ответили, что сливы они не ели и Ваня сказал тоже, что он не ел слив. Дети: Он сказал, что если съел кто-нибудь из детей сливу — это не хорошо; но беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто проглотит косточку, то через день умрет. Дети: Ваня сказал, что косточку он выбросил в окошко. Воспитатель: Почему Ваня заплакал? Дети: Ваня заплакал потому, что ему стало стыдно за свой поступок. Воспитатель: А как бы вы поступили на месте Вани? Дети: Я бы подождал, когда мама сама даст слив. Если бы я съел сливу без спроса, то признался бы в этом сам. Воспитатель: Есть такая пословица «Тайное всегда становится явным». Как вы ее понимаете? Дети: Нужно сразу признаться в том, что совершил плохой поступок, потому что все равно узнают об этом. В рассказе есть такое выражение: «покраснел как рак», что оно означает? Дети: От стыда стал красного цвета, как вареный рак. Ребята вот вы сказали, что фрукты растут в саду на фруктовом дереве. Давайте попробуем их достать. Вот на ветке – абрикос, Потянуться руками вверх, Он на солнце так подрос! Развести руки в стороны Воспитатель: Сейчас я вам прочитаю рассказ еще раз, а вы внимательно послушайте, и будете пересказывать его. (Повторное чтение рассказа) Воспитатель: Расскажите историю про мальчика Ваню. (инсценировка рассказа детьми) А сейчас мы с вами усложним задание и попробуем пересказать этот рассказ в лицах. Затем пересказ от имени мамы и от имени папы, от имени косточки. Как называется рассказ, который вы пересказывали? Кто его автор в своем музыкальном произведении? Чей рассказ вам больше понравился и почему? Как называется музыкальное произведение которое мы с вами прослушали? Кто композитор? Мне понравились все ваши рассказы, вы старались пересказывать близко к тексту. Молодцы! Не забудьте дома рассказать историю о мальчике Ване родителям, сестренкам и братишкам. Задачи: учить понимать мораль сказки, расширять представления детей о сказках разных народов, о традициях и обычаях народов севера. Развивать внимание, мышление, память, внимание. Воспитывать способность к сочувствию, отзывчивости, уважения к матери. Оборудование: иллюстрации: чума, малицы, пимов, шкатулка, золотой ключик, наперсток, цветные полоски (синяя, красная, желтая) каждому ребенку, книжка- малышка сказка "Кукушка", ребус. Кто может прочитать название сказки? Как вы думаете, о ком эта сказка? Кто такая кукушка? Что вы знаете о ней? Отвечает подготовленный ребенок. (Кукушка — перелетная птица. Она не строит гнездо, свои яйца подкладывает в чужие гнезда. Никогда не заботиться о своем потомстве.) Какие бывают сказки? (о животных, волшебные, бытовые) Сказки каких народов вы знаете? (русские, казахские, украинские и т. д) "Кукушка" — это ненецкая народная сказка. Кто такие ненцы? Отвечает подготовленный ребенок. (Ненцы — это жители севера. Занимаются оленеводством. На севере очень длинная и холодная зима, поэтому люди носят теплую одежду из меха и оленьих шкур.) В шкатулке что-то лежит. (иллюстрации) Что такое чум? Подготовленный ребенок: чум — это жилище северных народов, покрытое шкурами оленей, по форме похож на шалаш. Что такое малица? Подготовленный ребенок: малица — это одежда из оленьих шкур с капюшоном мехом вовнутрь. Что такое пимы? Подготовленный ребенок: пимы- это у северных народов меховые сапоги. Жила на земле бедная женщина. Дети одежду промочат, а женщина — сушит. Снегу натащат, а мать — убирай. И рыбу она ловила на реке. От жизни тяжелой заболела мать. Лежит она в чуме, просит принести ей воды. Мать встала посреди чума, малицу надевает. Берет мать доску, она превращается в хвост. Вместо рук крылья выросли. Обернулась мать птицей, вылетела из чума. 5. Индивидуальное задание. (5 детей отгадывают ребус по первым буквам предметных картинок. У каждого одно слово.) 6. Беседа по сказке: Почему мать превратилась в птицу и покинула свой дом? Как вы относитесь к своим мам? Чем помогаете своим близким и родным? Какие слова говорите своим мамам, когда они устают? 7. Пословицы и поговорки. Какие вы знаете пословицы и поговорки о матери? ("При солнышке тепло, при матери добро", "Нет такого дружка, как родная матушка", "Материнская ласка не знает конца") Что они означают? Ребята отгадали ребус. Назовите свои слова. ("Сердце матери лучше солнца греет") Кто может повторить пословицу? Как понять? 8. Итог. Рефлексия. Как называется сказка? Кто ее автор? Какая это сказка? Вам понравился конец сказки? Какой конец сказки предложили бы вы? Из трех цветных полосок выберите две: первая — это ваше настроение в начале сказки, а вторая — ваше настроение в конце сказки. Какие полоски выбрали вы? Почему? Я выбрала три полоски: в начале сказки у меня было спокойное настроение поэтому желтая полоска, синяя — в середине, потому, что заболела мать и дети не дали ей воды, красная полоска в конце сказки потому, что мать улетела и дети остались одни. Цель: Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить их с новым произведением: сказкой «Заяц – хвастун». Формировать умение пересказывать сказку с помощью схемы близко к тексту. Расширение словарного запаса за счёт слов: гумно, сноп, хваста. Дети сидят полукругом перед воспитателем. У воспитателя на руке заяц из театра БИ-БА-БО. Воспитатель: Ребята, давайте вспомним, какой заяц бывает в сказках? Дети: трусливый, косой, с усами и длинными ушами. Воспитатель: Сегодня я вам расскажу сказку, которая называется «Заяц – хвастун, слушайте внимательно, потом её мы с вами будем пересказывать. Воспитатель читает сказку. После прочтения сказки воспитатель задаёт вопросы. Про что рассказали зайцы тётке – вороне? (Ответы). Воспитатель: Давайте вспомним и изобразим, как хвастался заяц перед другими зайцами. Проводится игра – драматизация по этому отрывку. Воспитатель надевает маску зайцу. Оценивает интонационную выразительность исполнения. Воспитатель: А теперь мы с вами будем пересказывать эту сказку. Для того чтобы пересказывать вам было легче, мы сейчас нарисуем схему. Воспитатель на листе бумаги рисует схему сказки, рассказывая её заново, и задавая детям вопросы «Что было дальше? Что сказал заяц? Как мы с вами нарисуем усы? И т. д. Когда схема готова, воспитатель спрашивает детей: Кто хочет рассказать сказку? Желающий ребёнок рассказывает сказку по схеме. Воспитатель: Молодец! Ребята, а если бы мы с вами не умели рисовать? Что бы могло помочь нам при пересказывании сказки? (Ответы). Есть такая игра «Волшебные кружочки». (Воспитатель достаёт коробочку с игрой). Белый круг – заяц, чёрный – ворона, светло-коричневые – собаки. Кто-нибудь хочет попробовать рассказать сказку с помощью кружочков? Желающий ребёнок рассказывает сказку. Воспитатель помогает, если у ребёнка возникают трудности. Затем воспитатель спрашивает ещё 1 – 2 детей. Воспитатель: Главным героем у нас сегодня был заяц. Сейчас мы с вами сделаем зайца для настольного театра, с которыми вы потом будете играть. Цель: Формирование целостной картины мира через приобщение детей к творчеству Н. Носова. Развивать умение естественно выразительно пересказывать отрывки из рассказа Н. Носова «Живая шляпа». Способствовать развитию чуткости к выразительным средствам художественной речи, умению воспроизводить эти средства в своих рассказах. Закреплять умение украшать готовые предметы, используя различные материалы для украшения шляп, развивая эстетический вкус, аккуратность внимание. Воспитывать интерес и любовь к художественной литературе. Планируемые результаты и развитие интегративных качеств: ребенок проявляет любознательность, интерес к информации, которую получает в процессе общения, умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласия или несогласия с ответом товарища, способен рассуждать. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для трудовой деятельности. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Владеет монологической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. Дети в группе играют самостоятельно. Обращаюсь к детям: - Ребята, вы хотите со мной поиграть? Тогда приглашаю вас в путешествие в город Мастеров.

Д. Мамин – Сибиряк – знакомство с творчеством. Познакомить с творчеством писателя Д. Мамина – Сибиряка; - помочь вспомнить название и содержание знакомых произведений писателя; - учить определять, к какому жанру относится каждое произведение; - развивать интерес к любой книге. - формировать умение осмысливать содержание произведения «Медведко» - Д. Мамин – Сибиряка. Уточнить и обогатить представление о сказках А.С. Пушкина; - помочь в своеобразие их языка; («Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о золотой рыбке», «У лукоморья дуб зеленый…», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). - воспитывать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказок, замечать и выделять изобразительно – выразительные средства, понимать их значение. Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование зимней природой, чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения, находить пейзажную картину по образному описанию, обосновывать свой выбор; - упражнять в подборе эпитетов, сравнений, метафор для описания зимней природы («Сонные, укрытые снегом, словно в белых шубах»); Ознакомление с новым жанром – басней.

Чтение — одно из лучших средств педагогического воздействия: оно не просто открывает для ребёнка возможность приобщиться к культуре и знаниям, но помогает научиться размышлять, понимать мотивы человеческого поведения, знакомит с духовными ценностями. Чтение художественной литературы в средней группе оказывает положительное влияние на развитие речи, воображения, памяти и эстетического вкуса; этот вид деятельности хорошо подходит для нежной психики детей 4–5 лет и в методическом отношении. Выдающиеся просветители, педагоги и писатели во все времена подчёркивали огромное значение книги для становления гармонично развитой, думающей личности. Чтение — это один из истоков мышления и умственного развития. В конце прошлого века учёные забили тревогу: популярность чтения, особенно среди молодёжи, падала с угрожающей быстротой. Появление новых удивительных гаджетов: мобильных телефонов, планшетов, а также ярких и динамичных компьютерных игр привело к тому, что подрастающее поколение стало терять интерес к чтению. Всевозможные «стрелялки» и «бродилки», мультфильмы и видеоролики казались детям гораздо интереснее книг. Давались неутешительные прогнозы: чтение уйдёт в прошлое, потеряет свою популярность, станет редким хобби. К счастью, этого не случилось. В конце ХХ века учёные всерьёз забеспокоились о том, что электронные игрушки заменят детям книгу Человечество, наигравшись с технологическими изобретениями, вернулось к чтению с лёгкостью и удовольствием. Растут объёмы продаж книг, появляются новые произведения. Люди читают, используя те самые гаджеты, которые прежде считались чуть ли не врагами книг. Теперь в одном устройстве может быть спрятана целая библиотека! Но и традиционные бумажные книги не сдают своих позиций. Важную роль в сохранении популярности чтения сыграли и учебные заведения, неустанно пропагандирующие этот вид интеллектуальной деятельности среди учащихся. Дошкольные образовательные учреждения уделяют большое внимание чтению художественной литературы. В некоторых программах (согласно федеральным государственным образовательным стандартам) оно определено как отдельная образовательная область со своими целями и задачами, которые расширяются и усложняются по мере взросления детей. Новые поколения не просто должны уметь читать: они должны читать больше других и лучше ориентироваться в возрастающем потоке информации. Главная цель — формирование интереса к чтению (восприятию) книг, становление культурной, всесторонне развитой личности, «большого читателя», как сказал С. Я. Маршак. Расширять опыт слушания литературных произведений за счёт разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, весёлые детские сказки в стихах). Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности. устанавливать временные и простые причинные связи; определять (несложные) мотивы их поступков; оценивать их с позиций этических норм; сочувствовать и сопереживать героям произведений; осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента. Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям); выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты); участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, Помимо образовательных, чтение выполняет также развивающие и воспитательные функции. дать детям представление о природе и предметном мире посредством художественного слова; развивать речь малышей согласно нормам литературного русского языка; дать ребёнку возможность практически осваивать грамматику родной речи в совокупности с лексикой до начала обучения в школе; Чтение — не только развлечение, но и обучение воспитание положительных моральных качеств (доброта, отзывчивость, честность, щедрость и т. д.); формирование осуждения и неприятия отрицательных моделей поведения (ложь, жестокость, трусость). Эти задачи сформированы на основе изменившихся возрастных особенностей детей. На четвёртом году жизни восприятие ребёнком художественного произведения ещё поверхностно и базируется на личном опыте. Дети способны видеть лишь самые простые связи между последовательными событиями. В центре их внимания обычно находится один центральный персонаж и два-три второстепенных, причём оценку поступков они дают, не понимая пока мотивов и эмоций действующих лиц произведения. На пятом году жизни, накопив некоторый жизненный и литературный опыт, дети по-иному воспринимают и переосмысливают художественный текст. Дошкольники начинают задумываться о причинах описываемых событий: кто и почему поступил именно так, что последовало за этим. Появляются первые попытки установить причинно-следственные связи. (На пятом году жизни) начинается новая стадия литературного развития ребёнка, возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к постижению его внутреннего смысла. В связи с вышеописанными возрастными изменениями значительно обогащается содержание деятельности детей в средней группе. Значительно расширяются горизонты чтения, теперь малышам интересны не только сказки и потешки в больших, богато и ярко иллюстрированных книгах, но и рассказы, авторские стихи и даже фрагменты повестей. У ребёнка появляются литературные предпочтения, любимые книги; он запоминает их, находит среди прочих, стремится пересматривать, воспроизводить по памяти отрывки произведений. У детей средней группы появляется интерес к заучиванию наизусть коротких, выразительных стихотворений, считалок, произведений малых фольклорных форм. Повышается усидчивость и внимательность во время восприятия текста. Дети способны даже заслушаться обожаемым произведением на несколько минут, чего с непоседами второй младшей группы не бывает. Возрастает роль воображения, появляется способность представить героя, его внешность и основные черты характера, а также происходящие события. Это особенно заметно по невольным воспроизведениям действий персонажа. Например, слушая рассказ В. Катаева «Дудочка и кувшинчик», ребятишки вместе с героиней «собирают землянику», делая характерные движения пальцами рук. И если в младших группах такие сопутствующие действия зачастую вызывались «сигнальными словами» (топ-топ, хлоп-хлоп), то у детей средней группы это происходит не рефлекторно, а на основе понимания событий и сопереживания им. Эмоциональность восприятия также меняется. Дошкольники учатся сочувствию, пониманию настроения персонажа, мотивов его поведения, дают несложные оценочные характеристики героев. Появляется заинтересованность нравственной стороной описанных событий. Главная мысль и воспитательная ценность произведения детьми не устанавливается, но с помощью наводящих вопросов педагога они могут дать обобщённую моральную оценку: «Нужно быть честным, храбрым, добрым, как определённый положительный персонаж, а поступать как отрицательный персонаж нельзя, плохо и т. д.» Если поищешь в книгах мудрости внимательно, то найдёшь большую пользу для души своей. Становятся доступными дошкольникам и новые способы передачи характера персонажей при пересказе услышанного: дети используют интонацию, силу голоса. Педагогу следует вести целенаправленную работу по обогащению словарного запаса малышей, указывая на средства языковой выразительности, которые встречаются в произведении. Иначе, увлёкшись сюжетом, дети их могут попросту не заметить. Однако со временем они поймут ценность эпитетов, сравнений, будут сами подмечать их и употреблять в речи. У дошкольников в средней группе, при всей их взрывной и неуёмной энергии, бывают периоды тишины и покоя. Опытный воспитатель использует эти моменты как для чтения художественной литературы, так и для выражения впечатлений от прочитанного при помощи разных видов творчества. Дети могут слепить или нарисовать полюбившегося героя, разукрасить готовую бумажную форму (сарафан для Машеньки, тарелочку для Мишутки), изготовить поделку в подарок (корону, корзинку, стульчик, лодочку, домик). Следует поощрять желание детей театрализовать услышанные произведения. Для этого в уголке театрализованной деятельности должны присутствовать всевозможные атрибуты: косынки, маски, шапочки, разные виды театров (пальчиковый, настольный, театр рукавичек, бибабо). Обыгрывание любимой сказки — что может быть интереснее? Что касается образовательной деятельности педагога, то к её содержанию предъявляются следующие требования. Например, по образовательной программе «Истоки» педагог: развивает у детей способность слушать литературные и фольклорные произведения различных жанров и тематики (сказку, рассказ, стихотворение) и эмоционально реагировать на их содержание; использует чтение книг как источник расширения и культурного обогащения мира ребёнка представлениями о близком и далёком, о сказочных героях и их характерах, о реалистических событиях, поступках взрослых и детей; учит детей следить за развитием действия в произведении; отвечать на вопросы на понимание прочитанного и обсуждать его; привлекает детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации, выражению смысла художественного текста во внешних действиях; использует высокохудожественные иллюстрации как одно из основных опорных средств, позволяющих ребёнку следить за развитием действия и понимать текст; представляет ребёнку некоторые произведения без зрительной опоры с целью развития воображения, умения слушать речь и воспринимать литературный язык; создаёт благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений; знакомит детей как с отдельными произведениями, так и с циклами, объединёнными одними и теми же героями; начинает читать с детьми произведения несколько большего объёма — чтение с продолжением на следующий день; читает детям ежедневно, выбирая для этого удобное время и соответствующие произведения (перед сном, перед едой, на прогулке и др.); вырабатывает ценностное отношение к книге — бережное обращение, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать именно эту книгу, поддерживает индивидуальные интересы детей; способствует вовлечению родителей в систематическое чтение в семье, рекомендует посещение детских театров. Сегодня существует целая система приёмов, направленных на глубокое и всестороннее восприятие детьми художественных произведений. Эти приёмы являются вспомогательными средствами для следующих основных методов работы с художественной литературой: Дословное воспроизведение текста по книге или по памяти. Воспитатель читает произведение, передавая при помощи интонации его смысл, настроение, выделяет главные слова и фразы. От мастерства педагога зависит степень воздействия художественного произведения на слушателя. Рассказывание с долей импровизации и интерпретации текста. Зная особенности своих воспитанников, педагог может подобрать именно те слова, которые заинтересуют малышей и найдут в них эмоциональный отклик. При рассказывании идёт контакт «глаза в глаза», что особенно важно для дошкольников этого возраста. Инсценирование. Практический метод, который особенно полезен для закрепления текста. Для его осуществления необходимо наличие нескольких видов театров в группе (театр игрушек, рукавичек, теневой и др.) Также следует учитывать уровень подготовленности детей. Тем, кто лучше и быстрее запомнил текст, можно доверить роли с большим объёмом реплик персонажей. Но детей, у которых есть проблемы с речью или запоминанием, тоже следует привлекать к отыгрыванию произведений. Заучивание наизусть. В средней группе ведётся целенаправленная работа по переходу от непроизвольного запоминания к произвольному. Важно одновременно с заучиванием стихотворения обращать внимание на его эстетическую ценность, красоту слова, развивать чувство ритма и напевности стиха. Приёмы работы с художественными текстами делятся на словесные, наглядные, игровые и практические. Словесные приёмы работы с книгой: вступительная, имеющая целью направить внимание детей на восприятие произведения и выделение главной мысли; заключительная, закрепляющая в памяти основные события, героев, идею прочитанного. Чтение отдельных эпизодов, вызвавших интерес малышей или имеющих значение для более полного и правильного понимания произведения; пояснение незнакомых слов и оборотов речи до чтения произведения с использованием иллюстраций; замена слова в прозаическом произведении на более понятное; разъяснение непонятного слова после занятия, индивидуально; ознакомление с названиями жанров (сказка, рассказ, потешка, колыбельная и т. д.). Договаривание стихотворного текста в соответствии с рифмой. Фантазирование на основе прочитанного (дети придумывают дальнейший ход событий, иные варианты случившегося). Доступен со второй половины года, получает более полное развитие в старшей группе. изобразительная деятельность по результатам восприятия произведения (рисунок, аппликация, смешанные техники работ); выражение впечатлений с помощью движений, пластики, мимики. Практические приёмы используют обычно при вторичном прочтении текста. Это: создание в реальности (на практике) ситуаций из книг. Игровые приёмы важны и необходимы, поскольку игра — основной вид деятельности ребёнка в данный возрастной период. Она поможет и лучшему усвоению нового материала, и закреплению уже изученного. Игра развивает ребёнка, даёт простор фантазии, позволяет сделать сложное простым и доступным. Игровые приёмы при изучении литературных произведений: подвижные игры на основе сказок; Работа с книгой в детском саду ведётся как в форме организованной образовательной деятельности, так и вне этих рамок. Художественное слово педагог использует при любом подходящем случае, в разные моменты дня, обогащая содержание деятельности детей эстетической составляющей. Подготовка занятия включает в себя следующие этапы: Выбор темы и средств педагогического воздействия. Определение образовательных, развивающих и воспитательных задач НОД. Планируя занятие по чтению, педагог в первую очередь должен выбрать произведение, над которым будет работать. Оно должно соответствовать возрасту детей, времени года, а также в максимальной степени способствовать выполнению программных задач. В наше время существует множество печатных изданий, в которых представлены перспективные планы по чтению в детском саду для разных возрастов. Тематика и задачи их разнообразны и соответствуют требованиям ФГОС. Но это не означает, что педагог не должен проявлять креативность и творческий подход: наоборот, это приветствуются, если не идёт вразрез с требованиями методики и способствует повышению эффективности занятий. Не менее важным является выбор типа занятия. Исследователь детской речи М. М. Конина подразделяет занятия по чтению на такие типы: тематике (два-три стихотворения об одном времени года, два рассказа о домашних любимцах, рассказ и стихотворение о дружбе); описываемому герою (сказки о зайчике, медведе, лисе); Интеграция чтения с другими видами искусства (живописью, музыкой). Такой приём оказывает сильное эмоциональное воздействие на детей. Произведения должны быть подобраны в едином ключе, доступными для понимания детей пятого года жизни и обязательно сопровождаться пояснениями педагога. Рассказывание с опорой на наглядность. Это могут быть: игрушки (для осуществления задачи воспитатель должен подобрать набор игрушек, соответствующий персонажам нескольких сказок, таких как «Теремок», «Колосок», «Лиса, Кот и Петух»); Чтение может быть составляющей занятия по развитию речи (произведение используют для закрепления изученной темы, во время беседы или же для отработки артикуляционных навыков). Выбор темы и типа занятия тесно взаимосвязаны и дают направление всей дальнейшей работе, поэтому воспитатель должен ответственно подойти к этому этапу подготовки. Выбранное произведение следует проанализировать, наметить, какие вопросы будут заданы детям по его прочтении, какую воспитательную нагрузку оно несёт. Сюжетная канва, взаимоотношения и характерные черты персонажей в произведениях для детей средней группы несложны для понимания взрослого, однако воспитателю нужно посмотреть на рассказ или сказку с точки зрения детей — и обеспечить как восприятие, так и понимание текста. Если в произведении встречаются незнакомые слова, нужно продумать, как и когда пояснить их значение. Немаловажно отработать выразительность чтения. Воспитатель должен определиться, с какими интонациями будет прочитано произведение, где следует сделать паузы, а где, наоборот, ускорить темп или подчеркнуть важность эпизода логическим ударением. Следующий этап — определение задач, которые предстоит выполнить в ходе организованной образовательной деятельности. Таблица: картотека тем и задач НОД по чтению художественной литературы, составитель С. В. Носкова